معرفی و دانلود کتاب تکنیک‌های جدید در برنامه ریزی، یادگیری و سنجش

معرفی کتاب تکنیک‌های جدید در برنامه ریزی، یادگیری و سنجش

دیوید اسکات در کتاب تکنیک‌های جدید در برنامه ریزی، یادگیری و سنجش، به دنبال یک دیدگاه متفاوت از دانش تربیتی، یادگیری، ارزیابی و برنامه‌ی درسی با هدف به چالش کشیدن توافقات کلی غالب است.

در پایان قرن بیستم و در اوایل قرن بیست و یکم، تمامی دولت‌های سراسر جهان، به جز چند استثنا، به یک توافق کلی در مورد ماهیت برنامه‌‌ی درسی مدرسه و روش‌های یادگیری دست یافتند که در حال حاضر این توافق در تمام سطوح نظام آموزشی حکمفرما است.

دیوید اسکات (David Scott) در کتاب تکنیک‌های جدید در برنامه ریزی، یادگیری و سنجش (New Perspectives on Curriculum, Learning and Assessment) به شما نشان خواهد داد که به طور سنتی، چهار راه برای تعریف برنامه‌ی درسی وجود دارد: به عنوان بدنه‌ای از دانش که باید انتقال داده شود، به عنوان ابزاری برای تعیین اهداف خاص در دانش‌آموزان، به عنوان فرآیند و به عنوان عُرف. در مورد اول برنامه‌ی درسی به عنوان بدنه‌ای از دانش شناخته شده است که سازندگان و برنامه نویسان برنامه‌ی درسی به دنبال انتقال آن از نسلی به نسل بعد هستند.

در مورد دوم اهداف خاص مشخص و توجیه شده و ابزارهای دستیابی به این اهداف (تا آن جا که دانش‌آموز توانایی استفاده از این دانش، مهارت‌ها و عناصر گوناگون را به دست آورد) شناسایی و اجرا می‌شوند. یک مدل فرایند بر ارائه‌ی موثرترین چارچوب برای یادگیری و رسیدن به اهداف فعالیت متمرکز است.

برنامه‌ی درسی به عنوان عرف نیز اشاره‌ای صریح به منافع آن از جمله، رفاه عمومی کلی یا رهایی روح انسان دارد. این عرف هدف پایانی را مشخص می‌کند. ابزارگرایی، موضوع غالب ایده‌ی برنامه‌ی درسی به عنوان عرف است.

در بخشی از کتاب تکنیک‌های جدید در برنامه ریزی، یادگیری و سنجش می‌خوانیم:

ابزارگرایی خودکار یا مستقل بر خلاف مبناگرایی یا بازسازی‌گرایی فرهنگی ادعا می‌کند که توجیه محتوای برنامه‌ی درسی با تمرکز بر دستیابی فضیلت‌ها یا گرایش‌های خاص امکان پذیر است. دو مثال از این رویکرد در اینجا مورد بررسی قرار می‌گیرند: تصمیم‌گیری مستقل و استدلال مستقل. این رویکرد به روشنی هنجاری است. این رویکردی متمایز است که برنامه‌ی درسی بر اساس این نکته ایجاد می‌شود که آیا تجربیات دانش‌آموزان به ایجاد گرایشاتی می‌انجامد که آن‌ها را به سمت زندگی مناسب یا فضیلت هدایت کند. دو مشکل اساسی در مورد این رویکرد وجود دارد: مشکل در تعریف یک زندگی خوب یا فضیلت مناسب؛ و مشکلاتی یکسان در مورد شناسایی تجربیات کودکان در مدرسه که به توسعه‌ی گرایشات منجر شده و به فرد اجازه می‌دهد تا هنگام ترک مدرسه به سمت زندگی خوب یا فضیلت هدایت شود (به نقل از کالان 1988؛ کلایتون 1993).

به این ترتیب این دیدگاه، ایده‌ای از زندگی خوب یا فضیلت را به عنوان نقطه‌ی پایانی و در واقع عامل تعیین کننده‌ی بایدها و نبایدها در برنامه‌ی درسی ارائه می‌دهد. جان وایت (1982) به بیان مفهوم استقلال یا ظرفیت انعکاس و انتخاب‌هایی که امکان هدایت به سمت زندگی خوب را فراهم می‌کنند پرداخته و پیشنهاد می‌کند که اگر کودکان چنین ظرفیتی را توسعه ندهند، نمی‌توانند بین پروژه‌هایی که به زندگی خوب ختم می‌شوند و سایر پروژه‌ها تفاوتی قائل شوند. علاوه بر این، اگر آن‌ها چنین ظرفیتی را توسعه ندهند، در معرض بندگی قدرت مستبدانه قرار می‌گیرند. بنابراین، با فرد مستقل به عنوان مطلق اخلاقی رفتار می‌شود، گرچه مجددا مشکلاتی در ارتباط با شناسایی چنین فردی وجود دارد؛ زیرا تشخیص بین اعمال تحریک شده برای انطباق با قدرت خودسرانه و اقداماتی که واقعا از تمرین مستقل حاصل شده‌اند، دشوار است.

فهرست مطالب کتاب

فصل اول: مقدمه: برنامه‌ی آموزشی، یادگیری و ارزیابی
1. 1 یادگیری
فصل دوم: چارچوب‌های برنامه‌ی درسی
2. 1 برنامه ریزی درسی علمی
2. 2 بنیادگرایی معرفتی
2. 3 انتقال فرهنگی
2. 4 تجربیات آموزشی نوآورانه
2. 5 محیط‌های یادگیری سازنده
2. 6 ابزارگرایی مستقل
2. 7 ابزار گرایی انتقادی
2. 8 ابزار گرایی اقتصادی
فصل سوم: نظریه‌های یادگیری
3. 1 تعاریف، مرزها، طبقه بندی‌ها
3. 2 رفتارگرایی
3. 3 پدیده شناسی
3. 4 نظریه‌های ساختارگرایی یادگیری
3. 5 نظریه‌های یادگیری فرا انسانی، شبکه کنش و پیچیدگی
فصل چهارم: دانش و برنامه‌ی درسی
4. 1 مبناگرایی
4. 2 ابزارگرایی
4. 3 استدلال‌های کاربردگرایی
4. 4 معرفت‌شناسی اجتماعی
فصل پنجم: محیط‌های یادگیری و انتقال
5. 1 مدل‌های یادگیری
5. 2 درونی، خارجی و متناقض
5. 3 تغییر یادگیری
5. 4 ساختارها، عوامل و زمان
5. 5 هویت
5. 6 ظرفیت آسیب شناسی
5. 7 پیشرفت
5. 8 حرفه‌ی آموزشی
5. 9 جایگاه در دوره‌ی زندگی
فصل ششم: مسئولیت
6. 1 مدل‌های مختلف مسئولیت
6. 2 دانش دیوان سالاری و مکانیسم‌های مسئولیت
6. 3 احکام پاسخگویی
فصل هفتم: مکانیسم‌های جهانی سازی
7. 1 باورهای غلط
7. 2 آزمون‌های آزاد از فرهنگ
7. 3 فناوری‌های آزمون
7. 4 برنامه‌ی درسی صلاحیت
تفکر
استفاده از زبان، نمادها و متون
مدیریت خود
ارتباط با دیگران
مشارکت و همکاری
7. 5 خواص نوخواسته‌ی تطبیقی
فصل هشتم: مقایسه‌ی بین‌المللی
8. 1 فنلاند
8. 2 ماساچوست
8. 3 اسکاتلند
8. 4 انتاریو
8. 5 هلند
8. 6 آلمان
8. 7 انگلستان
8. 8 شیلی
8. 9 سنگاپور
8. 10 مقایسه‌ی برنامه‌های درسی
فصل نهم: یک مدل جدید برنامه‌ی درسی
9. 1 استانداردها
9. 2 پیشرفت
9. 3 استانداردهای آموزشی
9. 4 استانداردهای ارزیابی یا ارزشیابی تراکمی
9. 5 ادغام برنامه‌ی درسی
9. 6 اجرای استانداردهای برنامه‌ی درسی
9. 7 اجزای ضروری یک برنامه‌ی درسی
یادداشت‌ها
منابع